首页 > 翰林素養動起來

翰林素養動起來

互联网 2021-04-14 23:00:34
素養導向語文教材設計原則

素養導向語文教材設計原則

108年正式啟航的十二年國民基本教育課程綱要國語文領域其基本理念中,賦予語文教育極高的期望──語文是社會溝通與互動的媒介,也是文化的載體。拗口的文句簡單說,就是,國語文是基本能力,也是各領域學習的基礎!

翰版108首冊及1年級課本的核心目標:「希望讓學生依持本教材所呈現之語文知識、技能與態度,讓學生能透過語文認知世界事物,透過語文學會做事,透過語文學習如何與他人相處,更重要的是透過語文知能之習得,可安然順利的在社會上應用,以滿足生存之基本需求。」又,本教材編撰以培養學生具有「語文素養」為目的;而素養導向的語文教材設計原則,即是於教材中布置「生活情境」,融入與習得「語文知識」,延伸至語文相關之「問題解決」,並應用相關「學習策略」於跨域的學習之中。「素養」是塑造終身學習者的基礎養分,翰版低年級課本將透過以下面向,供給滿點養分。

依十二年國教課綱於實施要點之「課程發展」一節的說明,國語文課程應著重學生生活與語文學習經驗的「連貫性」、各學習階段的「銜接性」、其他學習領域的「統整性」、學生個別的「差異性」、學習內容與方式的「多元性」,以及日常生活的「應用性」。基此,本教材對於各學習領域之統整、連貫及學習策略規劃說明如下:

1. 以語文作為其他領域「理解」與「表達」的基礎與媒介:

語文可分為語音與文字二者,當學生在學習諸如數學、社會、自然、健康與體育、藝術與人文,乃至於綜合活動等學習領域時,聆聽與口語表達的能力,即可協助他進行以「語音」為媒介的學習;同樣地,識字、閱讀與寫作能力,即可顯現在以「文字」為媒介的學習歷程上。因此,語文作為不同學習領域理解與表達的重要基礎,不言可喻。以翰版教材第一冊習作所列的一首詩為例:

「一去二三里,煙村四五家,亭台六七座,八九十枝花」

翰版教材第一冊習作

翰版教材第一冊習作

本教材主要是希望學生學習一二三等中文數字其筆畫的書寫;然而,此詩的引導即包含了一至十的數字序列概念,煙村亭台等社會文化知識,與花朵相關的自然領域的內容,亦即,語文本來就是各學習領域整合與呈現的最佳媒介,語文學習的同時,即可進行其他學習領域的學習。

2. 以語文表達與記錄「生活經驗感受」,也透過語文更「理解世界」的萬千美好:

本教材以語文重要基本知識為軸,於編撰教材的過程中,特別考量教材與學生生活經驗的連貫性,從主題的訂定,乃至於課本及習作內容的編寫,皆以生活密切連繫為原則。

茲以第一冊三個單元為例,第一單元「長大了」緊緊扣連學生剛入小學,面對學習與生活方式的變化,並以連續性文本符應學生喜歡敘事文本的心理需求。

第一單元 「長大了」

第二單元「問問題」則體現學生對各項新鮮事物的好奇心,於此特別以不同內容、相同主題的文本,提供學生多元的經驗連結。

第二單元「問問題」

最後一單元「妹妹寫的字」更是密切結合即將到來的春節習俗,讓學生可觀察生活,並以語文展現生活。

最後一單元「妹妹寫的字」3. 知曉語文的學習策略,也應用這些策略於其他領域的學習:

依十二年國教課綱之各項學習表現分析,可知無論於聆聽、口語表達、識字或閱讀理解,乃至於寫作等方面,皆有相關的學習策略,例如:1-I-3 能理解話語、詩歌、故事的訊息,有適切的表情跟肢體語言。2-I-3 與他人交談時,能適當的提問、合宜的回答,並分享想法。3-I-3 運用注音符號表達想法,記錄訊息。4-I-2 利用部件、部首或簡單造字原理,輔助識字。5-I-6 利用圖像、故事結構等策略,協助文本的理解與內容重述。6-I-2 透過閱讀及觀察,積累寫作材料。

依當代的語文辭典的釋義,策略一詞乃指「計畫或謀略」,是一種發於未發之時的想法或計畫。由前述摘列的幾項學習表現可知,在面臨與語文相關的生活情境時,應能先「思考 判斷」,其次「選擇運用」相關知識或方法,最後方可「問題解決」。因此,本教材無論在課文內容,或在習作練習的設計,皆非常重視相關方法與策略的理解、操作與應用。期盼學生在語文所習得之策略,亦能觸類旁通,應用於其他學科領域之中。

免责声明:非本网注明原创的信息,皆为程序自动获取互联网,目的在于传递更多信息,并不代表本网赞同其观点和对其真实性负责;如此页面有侵犯到您的权益,请给站长发送邮件,并提供相关证明(版权证明、身份证正反面、侵权链接),站长将在收到邮件12小时内删除。